miércoles, 23 de mayo de 2018
EL USO DE INTERNET EN EL AULA COMO MEDIO DIDÁCTICO Y COMO CONTENIDO DE APRENDIZAJE
EL USO DE INTERNET EN EL AULA COMO MEDIO DIDÁCTICO Y COMO CONTENIDO DE APRENDIZAJE
La aplicación de las Nuevas Tecnologías a la educación escolar formal sigue un
proceso limitado por dos aspectos fundamentales: en primer lugar la formación del
profesorado en Nuevas Tecnologías, en segundo lugar los recursos materiales de que
disponga cada centro. Esto que puede parecer una constatación evidente de la realidad de los
centros y del profesorado, cobra una gran trascendencia a la hora de planificar y plantear la
introducción en las aulas de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Una
introducción que debe realizarse desde la premisa de una adecuada formación del profesorado
en el uso crítico de las Nuevas Tecnologías. Pero también desde el compromiso de las
administraciones de dotar de recursos a todos los centros por igual, de cara a minimizar las
desigualdades que puedan establecerse en el acceso al uso de las Nuevas Tecnologías, y la
formación en las mismas.
El objetivo de esta comunicación es mostrar, a través de un medio tecnológico
concreto (Internet), de qué manera los medios tecnológicos en general deben contribuir a la
alfabetización digital de profesorado y alumnado, pero sobre todo, a la formación crítica de
ambos en el uso de las tecnologías de la información. Y más concretamente, y dando por
supuesta la formación previa del profesorado, me voy a centrar en reflexionar de qué manera
se debe introducir Internet en el currículum de la educación infantil, primaria y secundaria,
para que sea un medio didáctico útil, pero también un contenido de aprendizaje fundamental.
El currículum, que es el lugar donde se organizan, estructuran y seleccionan todos los
conocimientos transmitidos en y desde la escuela, se usa para definir y especificar los temas
que en cada grado o nivel escolar deben ser abordados. El currículum es un programa
diseñado para lograr alcanzar una serie de objetivos, que responden a determinadas
pretensiones educativas. Consta por lo tanto de un componente didáctico, a través del cual se
especifican los objetivos generales didácticos que se pretenden, los contenidos que se buscan
(en términos de conceptos, procedimientos y actitudes), y las estrategias, organización, y
evaluación que se necesitan.
El currículum es por lo tanto un plan de acción en el que se ponen de manifiesto unas
intenciones educativas, y la didáctica es la disciplina que sirve como guía de la acción de
enseñar. Mientras que el currículum es lo que se enseña en la vida escolar, la didáctica es los
modos y maneras que hay de organizar convenientemente la enseñanza. Las Nuevas
Tecnologías, Internet, enriquecen el currículum en el sentido de que se presentan como
nuevos contenidos de aprendizaje susceptibles de ser útiles y de interés para el alumnado. Las
Nuevas Tecnologías enriquecen la didáctica en el sentido de que aportan nuevos medios para
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Internet además ofrece una fuente de información inagotable, y sirve también como
canal y vía de comunicación en tiempo real. Ambas características son importantes como
objetivos educativos a contemplar e introducir en las aulas, porque en la actual sociedad de la
información, es esta precisamente la que se debe saber conocer, manejar y analizar.
https://www.researchgate.net/publication/240610593_EL_USO_DE_INTERNET_EN_EL_AULA_COMO_MEDIO_DIDACTICO_Y_COMO_CONTENIDO_DE_APRENDIZAJE
Calidad y evaluación de los contenidos electrónicos
Extraído del siguiente Link, para ampliar lo trabajado se puede consultar al mismo.
http://www.mariapinto.es/e-coms/calidad-y-evaluacion-de-los-contenidos-electronicos/
Calidad y evaluación de los contenidos electrónicos
La facilidad y libertad con que pueden publicarse contenidos en la red hacen necesaria la adopción, por parte del usuario de información digital, de una serie de criterios que le ayuden a filtrar los contenidos electrónicos y a discernir la veracidad, la credibilidad, la fiabilidad y en definitiva, la calidad de las informaciones que este medio nos proporciona.
La calidad
La palabra calidad se utiliza constantemente en la vida cotidiana para calificar la superioridad o excelencia de algo. Así, decimos que un producto es de calidad cuando cumple con nuestras expectativas sobre el mismo y sus características y propiedades nos parecen adecuadas. El componente de subjetividad que hay en este tipo de juicios de valor es evidente, ya que no todo el mundo tiene los mismos criterios, necesidades y expectativas y la percepción de la calidad está condicionada a ello. Por tanto, podemos decir que la calidad de algo está condicionada a la valoración subjetiva del usuario o consumidor.
La calidad de la información en el entorno digital
Durante mucho tiempo el soporte más extendido de los recursos informativos ha sido el papel, con la aparición y desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones esta situación empieza a cambiar y cada vez tienen más difusión e importancia los documentos digitales. Este tipo de recursos tienen una serie de diferencias con respecto a los documentos impresos que van más allá de la mera forma o del soporte: los documentos digitales, según Schamber, son fácilmente manipulables, enlazables interna y externamente, rápidamente transformables, inherentemente accesibles, instantáneamente transportables e infinitamente replicables. Es decir, que el cambio de soporte supone cambios también en la naturaleza y características del contenido. Por ejemplo, la hipertextualidad de los contenidos es una característica de los documentos digitales que no tienen los documentos impresos.
Facilidad de navegación
Compatibilidad e Interoperabilidad
Actualización
Necesidad de evaluar los contenidos electrónicos
La facilidad y libertad con que pueden publicarse contenidos en la Red hacen necesaria la adopción, por parte del usuario de información digital, de una serie de criterios que le ayuden a filtrar los contenidos electrónicos y a discernir la veracidad, la credibilidad, la fiabilidad y en definitiva, la calidad de las informaciones que este medio nos proporciona.
La generalización en la publicación de contenidos en Internet ha motivado que la necesidad de aplicar criterios de selección y evaluación se extienda a ámbitos y entornos profesionales diversos, como pueden ser el académico y el científico que requieren de recursos de información rigurosos y pertinentes, o el mundo empresarial y comercial cuyos clientes exigen una información veraz, organizada y de calidad. Por lo tanto, resulta de vital importancia que dispongamos de unos criterios claros y funcionales para realizar estas labores de selección de contenidos digitales.
| CRITERIOS | INDICADORES |
| Autoría | Adscripción del autor Información sobre el autor Medio de contacto (e-mail) Logotipo de la organización Declaración de principios y propósito del sitio web Evaluación externa |
| Actualización | Fecha de creación Fecha de actualización Información actual y actualizada Existencia de enlaces obsoletos Existencia de enlaces incorrectos |
| Contenido | Cobertura Exactitud, precisión y rigor Pertinencia Objetividad |
| Accesibilidad | Diseño compatible con diferentes versiones navegador y resoluciones de pantalla Versiones alternativas de visualización Cumplimiento normativa WAI Impresión correcta Ayuda para la navegación y la comprensión contenidos Versiones en otras lenguas |
| Funcionalidad | Estructura lógica: tabla, menú de contenidos Pertinencia y adecuación de los títulos secciones Existencia de mapa web con enlaces Sistema de búsqueda de contenidos propios |
| Navegabilidad | Menú de contenidos Botones de navegación |
| Diseño | Elegante, funcional y atractivo Combinación de colores, formas e imágenes Tipografía textual adecuada Homogeneidad de estilo y formato |
Contenidos electrónicos...
Contenidos electrónicos
La sociedad de la información ha supuesto un crecimiento exponencial de Internet y un importante auge de la industria de los contenidos electrónicos, que está arrastrando el crecimiento de la economía de los países desarrollados. Hoy día se usa Internet en todos los sectores: el banco, la sanidad, la educación, la cultura…Se ha convertido en un importante instrumento para la búsqueda y recuperación de la información.
Su protagonismo en la sociedad del conocimiento
La sociedad del conocimiento está rodeada de y por información así como por las nuevas tecnologías. La informática es un instrumento de trabajo imprescindible. La cantidad de información disponible en formato electrónico supera lo que uno puede imaginar. Por ello, es necesario organizar esa información, gestionarla de forma adecuada y añadirle valor siempre que se pueda, pues el contenido electrónico se ha transformado en el motor de la sociedad del conocimiento.
Qué es el contenido electrónico
El contenido electrónico se refiere a los software, a la música, a las publicaciones y a los servicios de información que se encuentran en Internet. Es contenido multimedia, bases de datos, edición electrónica y juegos de video. Es diferente del servicio electrónico referido a cálculos por medio de un servidor, así por ejemplo una búsqueda con un buscador no se considera contenido sino servicio electrónico.
Son recursos digitales que ofrecen contenido a texto completo. Los documentos virtuales son documentos web para los cuales el contenido, los nodos o los vínculos o los tres son creados a partir de la demanda del usuario.
El contenido electrónico no tiene fronteras, se integra en redes y cada cual puede crearlo y/o utilizarlo. La Unión europea desarrolló un plan de acción eEurope, que tiene tres elementos que son: el estímulo del desarrollo y la utilización de un contenido digital europeo, el acceso al patrimonio cultural digitalizado a efectos educativos y la creación de un mecanismo de coordinación de los programas nacionales de digitalización.
Características
- tiene varios formatos: imágenes, voz y sonido, texto, gráficos
- no tiene soporte físico
- la tecnología digital permite saber, cuantificar y controlar las veces que el usuario visualiza el contenido informativo
- puede tener licencia de uso o no (por ejemplo las revistas a texto completo), existe un fenómeno de comercialización de bases de datos
- tiene diferentes características como: falsa gratuidad, personalización de la oferta, confidencialidad…
- proceso de desintermediación, el usuario final tiene acceso a lo que busca por la red, no necesita intermediario
- reproducción del contenido de forma idéntica
- distribución del contenido a coste bajo
- acceso al contenido desde cualquier lugar, de forma internacional
- el contenido se vuelve dinámico: hipertexto
- el texto convencional se transforma en hipertexto en un proceso de expansión multidimensional de sus conceptos implícitos
- el hipertexto es un potente recurso que potencia la intra e intertextualidad, tratando de difuminar las fronteras entre emisor y receptor
- el receptor se convierte en un agente activo que puede manipular, modificar y enriquecer los documentos
- el usuario puede personalizar el contenido en función de sus necesidades y expectativas
RÚBRICAS: QUÉ SON, CÓMO SE DISEÑAN
RÚBRICAS: QUÉ SON, CÓMO SE DISEÑAN Y HERRAMIENTAS TIC PARA SU ELABORACIÓN
INTRODUCCIÓN: Con la definición del concepto de competencias básicas tras el trabajo “Educación y Formación 2010” en el año 2006 se identifican las ocho competencias claves esenciales para la educación en en las sociedades europeas. Con el enfoque competencial de la educación se persigue que el alumnado sea capaz de responder a demandas y situaciones complejas realizando tareas complejas, movilizando diferentes habilidades. (DeSeCo) Este cambio en el proceso de E-A en el que se centra más en el aprendizaje por tareas y no tanto en la transmisión de conocimientos. Esto implica que el profesorado cambie la forma de evaluar y por tanto utilice diferentes tipos de instrumentos de evaluación tal y como viene recogido en la orden de 9 de mayo de 2007 para educación primaria en Aragón en su artículo 13 y 20 para educación secundaria Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza. Enlace a resumen Uno de los instrumentos que más se adaptan al trabajo por tareas son las rúbricas, en este artículo veremos su concepto, como se diseñan, ventajas e inconvenientes así como diferentes herramientas TIC que facilitan su elaboración.
Definición: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo. Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.
Ventajas de su uso para el alumnado: Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.
- Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
- Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
- Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
- Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
- Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
- Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
Ventajas de uso para el profesorado:
- Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
- Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.
- Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-elbaracion/#.WwVZbUgvzIU
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